让学生在活动中学好英语

一般来说，学生初学一门功课时，都存在一定的好奇心理，除去社会舆论和家长灌输的一些观点外，对这门课程由于缺乏认识和了解，还谈不到什么兴趣。但如果入门阶段尝到“学了就会，会了能用”的甜头，就会产生兴趣。之后，假如学习比较顺利，成绩比较好，初期的兴趣就会转化为积极性和上进心，进而发展为求知欲。

语言的价值在于交际。教师必须明确教语言的目的是为了让学生能够使用，因此在教学中一定要注意将起始阶段的进度放慢，要让人人都学会，课上课下大胆使用。曾经有学生兴奋地告诉我，他遇到了“老外”，把刚学的“Howareyou？What’syourname？”拿来交谈，他觉得特自豪。

学生的学习能力有差别。了解和鉴别学生的能力差异是因材施教的前提。很多教师往往有意无意地忽视学习上有困难的学生，是不应该的。教师应该找出学生学习不好的原因，对症下药。青少年比较敏感，学习有困难的学生心理尤其脆弱。要使他们跟上班，教师首先要尊重他们，帮助他们树立信心，多给予表扬，使他们看到自己的成绩和进步，培养他们的自尊心和自信心，使他们确信别的同学能够学会的，自己也能够学会。当他们看到自己在学习道路上，通过努力也能够取得成果时，他们的内心会充满喜悦，会信心倍增，学习对他们不再是苦恼的事儿，而是愉快的事情了。

常听学生说“我最喜欢某某科，因为我喜欢那个老师。”或是“我最不爱上某某课，因为我不喜欢那个老师。”当学生还不能理智地对待学习时，常常因对某个教师的喜欢与否决定是否爱学某科。有的学生就是由于喜欢某个老师而偏爱某个科目，进而终生从事这门学科的研究。我认为这是教师对学生应有的影响之一。

教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，学生的情绪直接关系到教学的效果。中国有句老话“严师出高徒”，但这“严师”不能理解成表面的“冷面孔”、“冷言语”，而是应对学生的要求虽严格，但态度很和蔼。有的教师总抱有“恨铁不成钢”的心情，这种心情是可以理解的，但是“恨”往往容易导致过多过严的批评、责备和埋怨，除了起宣泄的作用外，不会有积极作用，反而使师生关系僵化，使学生的信心受到挫伤。这些年的教学工作使我感到，教师自己要有满腔热情，对学生要有信心，有耐心，对他们的要求要客观、现实。教师应有为学生服务的意识，为他们的进步积极创造条件。当学生信赖教师的时候，教师的指导才能在他们身上起作用，教师的课堂设计才能得到较好实施。

在外语教学中，趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力就很自然地集中，就会学得轻松愉快，收到理想的效果。英国的一位教育家说得好：“呆板的教师不是好教师，尽管他拥有够糊一间房子的证书也是白搭，好教师以他的热情、活泼……使其课堂教学生动有趣。”

游戏作为一种娱乐和学习的形式远远早于课堂教学。教师通过游戏教英语，使学生在娱乐中学会语言、掌握语言，在游戏中找到学习英语的兴趣，开发学生的潜智，真可谓寓教于乐。比如，在英语教学中适当运用绕口令，特别是在语音和词汇教学中适当用一些绕口令，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因为绕口令是一种有趣的语言游戏，它用语音极相近的单词交叉重叠，编成句子，在一口气急速念出来时，语音容易读错，单词也常会混淆，稍不注意，就会念出笑话。另外，讲一些有趣的单词、英语成语、谚语及谜语等也是吸引激发学生兴趣的好办法。

在选择教学手段时，既要充分利用各种途径使学生摄取知识，发展能力，又要注意发挥各类学生的潜力和特长。一节课里，教学手段应当有所变换，但不能用的太多太杂。教师要认识到，教学手段是为教学内容和教学目的服务的，不是用来做表演的。学生在学习外语时对知识的感知方式不同。有的学生听觉感知快，有的学生视觉感知印象深，有的学生愿意说一说，有的学生喜欢独自想一想，而有的学生写一遍才能记住；有的学生习惯同向思维，有的学生爱用异向思维。教师在设计活动时，既要有全班统一活动，也要有个人的自由活动；既要考虑到全体学生，使具有各种潜力的学生都能发挥特长，同时也要及时发现学生的弱点，想办法帮他们克服。